10月8日下午,中国科学院脑科学与智能技术卓越创新中心副主任、高级研究员、上海交大讲席教授师咏勇走进上海中学,为科工班脑科学小组的同学带来题为《基因与行为》的专题讲座。讲座前,师咏勇研究员与上海中学校长冯志刚会面交流,冯志刚介绍了学校在科技创新教育上的资源投入与科技后备人才培养体系。一场看似常规的校园讲座,背后是沪上高中科学教育的组织方式之变。
一、讲座讲了什么:从基因到行为的科学叙事
《基因与行为》是脑科学领域的经典议题:基因如何影响神经发育,行为又在多大程度上被遗传塑造,表观遗传学又如何为'先天与后天'之争提供新解释框架。对科工班脑科学小组的高中生而言,这类讲座的价值不在结论本身,而在于接触一线研究者组织问题的方式——如何从临床与实验现象提出假设、如何设计验证路径、如何面对证据的边界。这正是课堂知识体系之外最稀缺的部分。
二、'馆校科研'正在从活动变成机制
- 高校资源下沉常态化:近年沪上头部高中普遍与高校院所建立固定合作——上中的科工班对接交大、中科院系研究所;华二依托'晨晖学院'等书院对接高校实验室;复附、交附的科创营与大学先修课程已成固定接口;
- 从'听讲座'到'进实验室':科普讲座只是入口,更深入的形态是学生以课题组实习生身份参与真实科研,部分学生的课题成果直接转化为青少年科技创新大赛与英才计划的作品;
- 与升学链路衔接:脑科学、生命科学方向的早期浸润,与强基计划生物科学类、综合评价面试中的'学科志趣实证'高度相关,科研经历正在成为拔尖创新人才早期培养的通行凭证。
三、对不同学段家庭的参考
初中家庭在看高中时,除了分数线,可以多看一层:目标高中是否有稳定的科学院系合作、是否有面向全体学生的科创课程入口、竞赛与科研是不是'少数人的游戏'。高中在读家庭的抓手则更直接:关注学校科研实践项目的报名窗口(通常在学期初)、英才计划与青少年科学创新实践工作站的申报节点,把兴趣尽早落到一个具体方向的持续投入上。科学教育的差距,正在从'有没有实验室'转向'有没有真课题'。
回到这场讲座本身——它未必直接产出奖牌,但每一次研究者与高中生的面对面,都在回答同一个问题:课堂之外,科学长什么样。对站在志趣萌芽期的孩子,这往往就是起点。
口径说明:本文事件信息引自上海中学官网报道(2026-10-09);'馆校科研'机制描述综合自上海市青少年科学创新实践工作站、英才计划等公开项目资料。各校科研实践项目的报名安排以学校当学年发布为准。